ANALISIS DE TEXTOS
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE APRENDIZAJE. PARTE (B)
ELEMENTOS A DESTACAR:
1.- Datos identificativos:
1.1.- Título
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE APRENDIZAJE. PARTE (B) ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE APRENDIZAJE. PARTE (B)
ELEMENTOS A DESTACAR:
1.- Datos identificativos:
1.1.- Título
Revista Latinoamericana de Psicología, , año/vol. 20, número 002
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
1.2.- Autor
Clifton B. Chadwick
1.3.- Fecha
1988
1.4.- Lugar
Bogotá, Colombia
1.5.- Resumen
Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje, Parte B forma parte de una publicación encontrada en la Revista Latinoamericana de Psicología de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Este texto trata, de forma clara, concisa y sencilla las relaciones que existen entre las estrategia cognitivas y afectivas y el aprendizaje. El texto inicia hablando del significado de la metacognición, su fundamentación teórica y la importancia que tiene esta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El documento define la metacognición como el conocimiento propio que tiene el alumno /a de lo que ha aprendido. Este conocimiento permitirá que el /a estudiante este conciente de cuanto ha aprendido y como lo esta aprendiendo. En ese tenor, la metacognición conlleva dos procesos principales: la atención y la meta-memoria.
El primero, generalmente se confunde en los salones de clases, con mantener una buena conducta, lo cual es un error, atender es prestar atención a lo que esta sucediendo frente a nosotros, mientras que la meta-memoria se refiere a los conocimientos que se tiene de los acontecimientos, sucesos o contenidos que se están estudiando, en el ámbito académico. De igual modo, la metacognición es un proceso en el que intervienen varios factores o elementos, entre los que se citan la planificación, evaluación diagnostica, evaluación sobre la marcha, es decir, la evaluación del proceso, la cual determinará si es necesario que la planificación cambie de rumbo a fin de que el /a estudiante ubique los conocimientos dominados por ellos /as.
Un segundo elemento estudiado es el referente a la relación entre la metacognición, las variables afectivas y el aprendizaje. En ese sentido, el /a alumno /a es capaz de tener un aprendizaje significativo gracias a las distintas estrategias cognitivas plantadas por el /a docente y manejadas por el, no obstante, si no se tiene un manejo equilibrado de esas variables, es posible que el /a alumno /a sea incapaz de manejar su metacognición y a su vez, el ritmo de aprendizaje. Dentro de esas variables se puede citar la referente a la imagen que tiene el /a niño /a de si mismo, ya que de esta dependerá el ritmo con que aprenda este. Otras variables son las relacionadas directamente con la motivación, las que enfocan la motivación intrínseca y la extrínseca.
2.- Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes
La metacognición es la capacidad que tiene el individuo de dar continuidad a los procesos que intervienen en su aprendizaje. De acuerdo a Chadwick, B. (1988), ''la metacognición es el grado de conciencia que tiene el alumno de su formas de pensar''. Ca da persona, tiene la capacidad de determinar su ritmo de aprendizaje, así como las estructuras que le auxilian en el mismo. Metacognición no es mas que el análisis mismo de nuestro pensamiento y las vías para ponerlo en practica.
No obstante, el aprendizaje no depende solo de esta capacidad, ya que las relaciones afectivas y la motivación del /a dicente intervienen directamente en su forma de aprender. El aprendizaje depende de la estructura tejida gracias a las relaciones existentes entre metacognición – elementos socio afectivos – motivación (intrínseca o extrínseca).
La metacognición es un proceso sistemático, por lo que, su principal estructura es la planificación, la cual ayuda a orientar todo el proceso de enseñanza aprendizaje y a que el individuo tenga un mayor y mejor control de sus habilidades y competencias a partir del ejercicio del autontrol y la autoevaluación.
De igual el /a alumno/a tiene en sus manos la capacidad de diferentes estrategias cognitivas útiles en su aprendizaje, sin embargo, no le sera posible alcanzar el estado satisfactorio del mismo si la relación afectiva esta deteriorada o en desequilibrio. A ese respecto, una de las principales relaciones afectivas es la auto imagen que el /a niño /a tiene de si mismo; la cual es el producto de una continua comparación entre su concepción propia y la que tienen los demás de el: Chadwick, B.''El niño busca y construye una respuesta a la pregunta '¿quién soy yo?', la cual incluye información acerca de qué es y qué puede hacer, '' El carácter y la personalidad del niño se sustenta en la experiencia de este al entrar en contacto con lo que le rodea en el ámbito cognitivo y afectivo. Es tan puntual las relaciones afectivas en el aprendizaje que si el niño se siente torpe, su aprendizaje sera a un ritmo característico, en cambio si se considera como un individuo con aptitudes y habilidades, veremos que su aprendizaje sera igual de acelerado.
A estas variables, se suman también las variables transculturales. Es bien conocido que la cultura influye considerablemente sobre los individuos, es ella el elemento social que determina gran cantidad de acciones de las personas, es lo que realmente diferencia una sociedad de otra. Un aprendizaje significativo se da cuando, como maestros/ as logramos lograr la existencia de un equilibrio entre los elementos y las variables descritas.
No obstante, el aprendizaje no depende solo de esta capacidad, ya que las relaciones afectivas y la motivación del /a dicente intervienen directamente en su forma de aprender. El aprendizaje depende de la estructura tejida gracias a las relaciones existentes entre metacognición – elementos socio afectivos – motivación (intrínseca o extrínseca).
La metacognición es un proceso sistemático, por lo que, su principal estructura es la planificación, la cual ayuda a orientar todo el proceso de enseñanza aprendizaje y a que el individuo tenga un mayor y mejor control de sus habilidades y competencias a partir del ejercicio del autontrol y la autoevaluación.
De igual el /a alumno/a tiene en sus manos la capacidad de diferentes estrategias cognitivas útiles en su aprendizaje, sin embargo, no le sera posible alcanzar el estado satisfactorio del mismo si la relación afectiva esta deteriorada o en desequilibrio. A ese respecto, una de las principales relaciones afectivas es la auto imagen que el /a niño /a tiene de si mismo; la cual es el producto de una continua comparación entre su concepción propia y la que tienen los demás de el: Chadwick, B.''El niño busca y construye una respuesta a la pregunta '¿quién soy yo?', la cual incluye información acerca de qué es y qué puede hacer, '' El carácter y la personalidad del niño se sustenta en la experiencia de este al entrar en contacto con lo que le rodea en el ámbito cognitivo y afectivo. Es tan puntual las relaciones afectivas en el aprendizaje que si el niño se siente torpe, su aprendizaje sera a un ritmo característico, en cambio si se considera como un individuo con aptitudes y habilidades, veremos que su aprendizaje sera igual de acelerado.
A estas variables, se suman también las variables transculturales. Es bien conocido que la cultura influye considerablemente sobre los individuos, es ella el elemento social que determina gran cantidad de acciones de las personas, es lo que realmente diferencia una sociedad de otra. Un aprendizaje significativo se da cuando, como maestros/ as logramos lograr la existencia de un equilibrio entre los elementos y las variables descritas.
3.- Metodología
La metodología aplicada es descriptiva – analítica. La misma se evidencia en que el autor recurre a la descripción de los conceptos desarrollados para luego, entrar en un análisis de los mismos. Análisis que, conforme de avanza en el texto de va profundizando y relacionando con los contenidos anteriores, lo que obliga al lector a seguir la secuencia de datos aportado durante la lectura anterior y que contruibirá a tener una mejor comprensión de texto.
4.- Resultados y discusión
Luego de leer y reflexionar en cuanto a lo expresado en este documento, cabe destacar que el valor pedagógico del mismo reside en el hecho que nos muestra las variables que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que van más allá de ser solo variables cognoscitivas. Como docente, es de nuestro conocimiento que el aprendizaje se ve afectado por variables tanto intrínsecas como extrínsecas y que unas van de la mano de las otras. El papel como guías del proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros /as alumnos /as, de los /as profesores /as es mostrarle a l0s /as niños /as las formas de relación que existen entre esas variables y buscar la manera de que como entes pensantes, nuestros /as estudiantes aprendan que la calidad y cantidad de lo que aprenden es decisión suya, que en sus manos se encuentra la capacidad de discernir que hace posible el obtener o no el nivel de aprendizaje acorde al currículo establecido por el sistema educativo que rige en su espacio.
5.- Conclusiones relevantes
El documento llega a una única conclusión y es que el /a niño /a tendrá un aprendizaje mas significativo si se le motiva intrínsecamente. En ese orden, el autor resalta que los castigo hacen su trabajo, pero de forma momentánea o mejor dicho, el /a estudiante no aprende porque le interese lo que se le ensene sino que aprende para evitar ser castigado o, en el peor de los casos, solo para obtener una calificación o pasar la asignatura, salir de eso, como es costumbre oír de boca de nuestros /as estudiantes.
En mi opinión personal, el proceso de enseñanza aprendizaje no solo es un proceso cognoscitivo, en el intervienen cada una de las variables analizadas en el texto, pero además convergen las sociales, económicas, culturales en fin, el aprendizaje depende de dos elementos: el primero es la metacognición, la capacidad de controlar nuestro aprendizaje y el segundo las relaciones socio afectivas.
6.- Aspectos a criticar
El texto, en conclusión es de gran importancia para el docente, ya que en el mismo encontramos las herramientas necesarias para desarrollar estrategias y actividades encaminadas a mejorar la situación afectiva y de aceptación propia de nuestro grupo de estudiantes, lo que, como resultado dará que estos tengan un mejor aprendizaje significativo. El único inconveniente radica en que para una mayor comprensión, fuera útil que se enfatizara un poco mas las variables extrínsecas relacionadas a otros aspectos mas allá de los afectivos y territoriales.
